Insegnanti

A scuola (ma anche a casa quando ci sono dei fratelli, oppure al parco) i conflitti - grandi o piccoli - sono all’ordine del giorno. 

Siamo cresciuti imparando che bisogna essere gentili e non litigare, invece la discussione e il conflitto sono parte integrante della crescita.

Esattamente come l’autonomia nel vestirsi, nel mangiare, l’imparare a leggere e a scrivere sono processi che vanno accompagnati, anche per imparare a discutere e confrontarsi in modo costruttivo è necessario allenamento. 

Chi gioca un ruolo fondamentale è sempre l’adulto: insegnanti, genitori, nonni, educatori disposti a dedicare il tempo necessario a risolvere il conflitto facendo da mediatori, con costanza e coerenza.

Non è facile perché questo implica prima di tutto rivedere il nostro modo di discutere (non puoi insegnare qualcosa che non hai imparato!) e poi investire del tempo di qualità nella relazione con i bambini. 

In questo articolo ti racconto cos’è l’angolo della pace, cioè quello spazio che all’inizio può essere fisico, ma poi può diventare puramente immaginario.

 

L’angolo della pace: cos’è

L'angolo o il tavolo della pace è un posto dove ci si ritrova dopo un litigio per calmarsi, parlare delle emozioni e risolvere i conflitti in armonia. 

Può essere un tavolino con due o tre sedie o un tappetino con cuscini a terra.

Come funziona?

Dopo un conflitto si invitano le persone coinvolte a ritrovarsi in questo luogo insieme ad un adulto che fa da mediatore.

Il ruolo dell’adulto è quello di fare domande per guidare il dialogo e offrire un modello, una struttura che poi i bambini potranno imparare ad usare in autonomia (ad esempio: Che cosa è successo? Come ti ha fatto sentire? Che cosa potresti fare la prossima volta)

Con i bambini più grandi sarà più facile, con i più piccoli inizialmente sarà necessario fare da interprete.

Altri oggetti utili:

• una clessidra: serve per dare al bambino la possibilità di saperre che ha un tempo per parlare senza essere interrotto, inoltre osservare la sabbia che scende sposta il focus dall’emozione dentro di sè ai granelli che si muovono producendo un effetto calmante.
• un oggetto morbido (pupazzo, pallina, piccolo oggetto): serve per regolare i turni di parola. il bambino che ha in mano l’oggetto, che funge da guardiano della parola, può parlare mentre gli altri ascoltano. Quando ha finito, il mediatore riformula o riassume e passa l’oggetto all’altra persona che ottiene l’ascolto e la parola
• nell’angolo possono esserci anche libri sulle emozioni oppure dei giochi per aiutare a comprendere le emozioni e gli stati d’animo.

 

Nella tua classe c'è un angolo della pace? 

C’è qualcosa che possiamo fare nelle scuole comuni per permettere ai bambini di esercitare la libera scelta?

Ne parlo spesso con le insegnanti durante i miei workshop.

Per Montessori la libera scelta è il punto di partenza che guida il bambino nell’autoapprendimento.

Nelle scuole comuni l’ambiente ha un’organizzazione piuttosto differente rispetto alle scuole Montessori, tuttavia c’è qualcosa che possiamo fare.

Un’idea è quella di allestire un angolo, un armadio o comunque uno spazio in classe con attività di diverso tipo.

Le regole sono semplici e chiare:

• Si può scegliere una attività, utilizzarla per il tempo necessario, riordinarla;
• Solo quando l’attività è nuovamente al suo posto, diventa disponibile per un altro bambino;
• Alcune attività possono essere utilizzate in coppia o piccolo gruppo a patto che il bambino che sceglie l’attività abbia il desiderio di lavorare in compagnia.

In un primo momento, queste attività possono essere utilizzate quando qualche bambino completa in anticipo un lavoro assegnato dall’insegnante. È questa un’occasione in cui l’insegnante può dedicarsi alla presentazione 1:1 di quella proposta.

Successivamente, quando buon parte della classe ha la capacità di lavorare bene in autonomia a partire dalla libera scelta, è possibile dedicare durante la settimana diverse ore organizzate in questo modo.

 

Se sei interessat* a comprendere come favorire un ambiente di questo tipo nella tua classe, non esitare a contattarmi: lavoro con insegnanti in mentoring 1:1 o in piccolo gruppo per rendere la scuola sempre più rispondente ai bisogni dei bambini.

Ricorda insegnante: il tuo primo e miglior alleato è l’ambiente!

UN ANEDDOTO

“Non far lavare i pennelli ai bambini, ci penso io” mi disse la collaboratrice scolastica.
Aveva le migliori intenzioni: voleva essere d’aiuto, svolgere al meglio il suo compito, pensava di togliermi un peso.

Perché si sa, far lavare pennelli pieni di colore a tempera a bambini di 6 anni significa investire del tempo, magari poi i pennelli non vengono neanche puliti alla perfezione e resta pure il lavandino sporco.

Invece no, io le dicevo “Tranquilla, facciamo noi”. 

E accompagnavo i bambini nella pulizia accurata del materiale, e poi del lavandino, dei banchi e anche del pavimento dell’aula.

 

UNA RIFLESSIONE

Nelle scuole spesso ci sono tanti progetti di educazione alla cittadinanza, ma cos’è la cittadinanza se non essere consapevoli, prendersi cura della comunità e delle piccole cose?

Curare i materiali e gli spazi collettivi, dedicare del tempo a pulire e a riordinare, non solo sono azioni che rispondono a bisogni specifici dei bambini, ma sono opportunità per imparare a prendersi cura.

La vita pratica permette oggi al bambino di prendersi cura della sua classe, poi della scuola e domani quella cura sarà rivolta al pianeta.
 

ATTIVITÀ PER PROMUOVERE LA CURA DELL'AMBIENTE

CURA DELLE PIANTE:
Si dice che le piante addomestichino l’ambiente, vuol dire che lo rendono più familiare. Le piante inoltre sono un’ottima base per aprire le porte ad approfondimenti di botanica.
Averle in classe significa prendersene cura: togliere le foglie secche, innaffiare la terra, togliere la polvere, esporle alla giostra luce. 
Sarà sufficiente avere un vassoio con tutto il materiale come anaffiatoio, straccio, forbice, un piccolo contenitore dove riporre le foglie secche che poi saranno buttate.

PULIZIA DEI MATERIALI:
È sufficiente avere un kit, che può essere un vassoio, con all’interno uno spolverino, una scopetta piccola con la sua paletta, delle spugnette con il loro piattino, asciugamanini di spugna o straccetti da spolvero.
Con questo materiale i bambini hanno ciò che gli serve per pulire i banchi, i giochi, i vassoi dove sono riposti i materiali di sviluppo.

PULIZIA DELL’AMBIENTE:
Si tratta di avere una scopa e una paletta a misura di bambino, magari qualche straccio per il pavimento e una spugna per i tavoli.
Per i bambini più piccoli le attività di pulizia dell’ambiente sono veri e propri lavori, per i più grandi sono attività da svolgere a fine giornata o ogni qualvolta ce ne sia necessità.

Un ambiente armonioso, bello esteticamente, curato, ricco di proposte e materiali può davvero essere tale se anche chi lo abita porta con sé un ordine a 360 gradi.

Ordine nei movimenti, ordine nel proprio agire.

Si tratta di educare i bambini ai movimenti, a muoversi nell’ambiente, ad avere il controllo del proprio corpo, ad utilizzare con grazia le attività a disposizione.

Nessuno “nasce imparato”, perciò questa educazione deve essere costante e deve avvenire anche e soprattutto con l’esempio.

 

L’educazione ai movimenti è uno degli aspetti fondamentali della fascia 3-6 anni. Il terreno più fertile per osservare risultati maggiori a lungo termine è in mano agli insegnanti della scuola dell’infanzia. Ma se ci troviamo ad insegnare in una scuola primaria, possiamo e dobbiamo riprendere questa educazione che porrà le basi del lavorare bene insieme.

 

Nei primi due mesi di scuola è importante lavorare in modo focalizzato sulla libera scelta e sul movimento coordinato: alzarsi, sedersi, tagliare, incollare, comporre puzzle… poi pian piano si può iniziare a lavorare facendo le prime presentazioni individuali: in questo modo l’insegnante può dedicarsi ad un bambino o ad un piccolo gruppo mentre gli altri sono impegnati in altre attività. Ecco che piano piano diventa tutto armonioso.

 

Facciamo un esempio. Se c’è stato un lavoro finalizzato all’educazione dei movimenti, quando è necessario spostare dei banchi o delle sedie per qualche particolare attività ecco che questo momento non sarà causa di caos, rumore forte, nervosismo e disordine, ma avverrà con armonia.

Educare ai movimenti significa porre le basi per la gestione della vita giornaliera. A quel punto poi sarà tutto più semplice.

In questo modo si crea armonia, si educa alle relazioni e al rispetto di sé stessi e degli alti, si gettano le fondamenta per il buon lavorare insieme.

 

È un investimento iniziale che permetterà di rendere tutto più fluido nei mesi a seguire.

 

Quindi, concretamente, che fare?

 

All’inizio, nei primi giorni di scuola, far vedere ai bambini come ci si muove in questo ambiente. Alzarsi e sedersi è la prima cosa che mostreremo. Poi presenteremo come trasportare una sedia, un tavolo, come aprire e chiudere una porta.

Possono sembrare delle banalità, e ti chiedo quindi di provare a compiere una di queste azioni. Trasporta la sedia da un punto ad un altro della stanza: da quanti movimenti è composta questa azione?

Si tratta di fare un’analisi dei movimenti, ovvero capire quali e quanti movimenti, uno dopo l’altro, vanno compiuti per “spostare una sedia”; ma questi movimenti devono avere una loro economia, cioè è necessario compiere solo quelli essenziali, tralasciando i superflui.

 

Le neuroscienze parlano dei neuroni a specchio: questo ci dice che impariamo facendo, muovendoci e vedendo l’altro. Ecco qui l’importanza dell’esempio, del fatto che i bambini apprendono anche vedendo i compagni e gli insegnanti.

Questo porta con sé prima di tutto una rieducazione di noi stessi. Quante volte ci alziamo facendo rumore con la sedia, oppure una volta in piedi la lasciamo in disordine? Ci sembrano cose di poco conto, eppure se poi siamo in classe e tre o quattro bambini si alzano con poca grazia, è probabile che li riprendiamo perché hanno fatto troppo baccano.

Ecco allora l'importanza di osservare ed educare noi stessi, per poi educare il bambino e porre le basi per una vita di classe armoniosa e rispondente ai bisogni di crescita dei fanciulli.

QUALI APPROCCI CI POSSONO ESSERE PER LO STUDIO DELLA STORIA?

Allo studio della storia è possibile avvicinarsi in due modi: attraverso un approccio di natura eroica o un approccio di natura antieroica.

La storia che abitualmente si studia a scuola, ma non solo, è quella eroica al cui centro vi è l’eroe ovvero l’uomo a cui venivano attribuite qualità divine o semidivine.

Nel gruppo era colui che emergeva per azioni di coraggio, colui che compiva gesta prodigiose a favore del gruppo.

Tutt’oggi c’è l’idea dell’eroe, a cui sono state tolte le caratteristiche di natura divina, ma al quale vengono riconosciute comunque le qualità che mette a disposizione del gruppo.

 

Il concetto di storia per Maria Montessori si discosta dalla concezione tradizionale: ella ha, nei confronti della storia, un approccio di natura antieroica che vede come protagonista l’antieroe, cioè l’uomo comune.

Per Montessori l’eroe non è altro che l’umanità stessa, l’uomo comune, senza volto, poiché in lui si può rispecchiare ciascun uomo di qualunque epoca. Egli è il vero eroe perché ogni giorno si prodiga per soddisfare i suoi bisogni trasformando l’ambiente intorno a sé e costruendo così la civiltà. È lui l’autentico protagonista della storia.

La storia, quindi, è una registrazione delle azioni che l’uomo compie nel tempo in connessione con ciò che con esso vive: gli elementi della natura (cioè vegetali e animali) e gli elementi della supernatura (cioè ciò che l’uomo costruisce con le sue mani).

 

QUAL È L’OBIETTIVO DELL’INSEGNAMENTO DI UNA STORIA ANTI-EROICA?

L’obiettivo di Maria Montessori è far comprendere al bambino la grandiosità di questa umanità – di cui il bambino dovrà sentirsi parte – i sacrifici e il grande lavoro svolto da ciascun individuo: si deve risvegliare nel fanciullo un grande senso di ammirazione.

Come sono solita fare negli articoli del blog, lascio che siano le parole di Maria Montessori a spiegare meglio il concetto:

“Ma la storia delle conquiste umane è qualche cosa di reale, una testimonianza viva della grandezza dell’uomo; ed è facile portare i bambini a commuoversi all’idea che milioni di persone come loro lottano fisicamente e moralmente per risolvere i problemi della vita e che tutti danno il loro contributo, anche se può capitare che la soluzione sia trovata da un solo uomo.”

M. Montessori, Come educare il potenziale umano, p. 122

 

“Quello che è soprattutto necessario è che fin dai primi anni l’individuo venga messo in rapporto con l’umanità. […] Forse insegniamo al bambino a ringraziare Dio e a pregarlo, ma non gli insegniamo a ringraziare l’umanità, l’agente più importante nella creazione di Dio […] Il bambino proverà un piacere maggiore nell’apprendimento di tutte le materie, e troverà più facile impararle, se lo si porterà a rendersi conto di come si è potuti giungere a studiarle e di chi per primo le ha studiate. […]

Nell’educare i bambini, richiamiamone quindi l’attenzione alle schiere di uomini e di donne che la luce della celebrità non illumina, alimentando così in loro l’amore per l’umanità; non il sentimento vago e anemico che oggi viene predicato con il nome di fraternità, né il sentimento politico secondo il quale le classi lavoratrici dovrebbero essere redente ed elevate. Quello di cui vi è soprattutto bisogno non è affatto un sentimento paternalistico e caritatevole verso l’umanità, ma la coscienza reverente della sua dignità e di quanto essa vale. Essa dovrebbe venir coltivata come un sentimento religioso, che veramente dovrebbe essere in noi tutti: perché non dovrebbe essere necessario ricordare che nessuno può amare Dio restando indifferente verso il suo prossimo.”

M. Montessori, Come educare il potenziale umano, p. 44 e seguenti

 

LA STORIA COME MAESTRA DI VITA

Per Montessori, la storia è maestra di vita, ecco perché è fondamentale prestare attenzione al tipo di storia che viene proposta ai bambini. Vogliamo insegnare una storia di guerre e sangue o una storia di piccole e grandi conquiste? Guerra genera guerra, amore genera amore.

 

Nell’introduzione di Antropologia pedagogia, Montessori porta un esempio molto semplice per spiegare questo concetto: propone di paragonare la comparsa dell’uomo sulla Terra alla scoperta della forza del vapore e quindi alla comparsa delle ferrovie. La ferrovia, scrive, “non trova limiti di spazio, percorre il mondo inconscia in un lavoro senza posa, e con ciò affratella uomini, nazioni, ricchezze”. Ma se noi adulti, invece che soffermarci su tutto il lavoro e l’ingegno dell’uomo che ha portato alla creazione, all’utilizzo e alla diffusione della ferrovia, ci soffermassimo solo lui fatti di cronaca, sui disastri che possono derivare da un treno che fa un incidente, cosa lasceremmo nella mente del bambino? Probabilmente si chiederebbe come possa la ferrovia essere un progresso per la civiltà se è causa di tanto dolore.

Ecco, Montessori spiega proprio che questo è ciò che facciamo quando mostriamo una storia fatta principalmente di guerre e oppressioni.

 

“Le scuole insegnano le storie delle guerre -la storia dei disastri e delle colpe- che furono penose necessità nei successivi passaggi a traverso civiltà create dal lavoro e dal perfezionamento dell’umanità; ma la civiltà stessa, che risiede nell’evoluzione del lavoro e del pensiero, rimane pei fanciulli nelle tenebre del silenzio.

Ebbene, così facciamo noi allorché di tutta la preistoria e la storia dell’umanità, insegniamo al fanciullo solo la serie delle guerre, delle oppressioni, delle tirannie, dei tradimenti: e con tali cognizioni lo spingiamo ignaro nel secolo della redenzione dei lavoratori, e del trionfo della pace universale, dicendogli che La storia è maestra della vita.”

M. Montessori, Antropologia pedagogica, introduzione

 

Avevi mai pensato a cosa sta dietro all'insegnamento della storia? 
 

 

 

 

 

Siamo sempre stati convinti che la scrittura più semplice e corretta da imparare per iniziare a scrivere fosse lo stampato. Ma perché nelle scuole Montessori non è così? Perché si assiste all’esplosione della scrittura intorno ai 4/5 anni e, per di più, questi bambini imparano a scrivere prima in corsivo?

Partiamo dall’etimologia dei termini.

Stampatello deriva da stampato che è il participio passato del verbo stampare e significa riprodotto, composto a stampa (contrapposto a manoscritto e dattiloscritto).

Corsivo deriva dal latino “currere”, che corre o scorre, cioè fatto per valorizzare la mano, perché “andare di corsa” è tipico della mano.
Inoltre, dal punto di vista grafologico, il corsivo è personale e rivela l’identità di chi scrive, rendendo gli scritti della persona un documento unico.

 

Quali sono i benefici del corsivo?

• Scrivere in corsivo è più “naturale” visto che la matita scorre sul foglio senza troppe pause. È quindi anche più veloce.
• Le parole sono separate tra di loro. Quindi è più facile distinguere dove ne finisce una e ne inizia un’altra.
• Un bambino che impara prima il corsivo non farà grande fatica con lo stampatello. Il contrario risulta più complicato.
• Con il corsivo si lavora maggiormente sulla motricità fine.
• Facilita la distinzione tra lettere che in stampatello sono simili: p q b d in stampatello hanno la stessa forma, cambia solo la posizione; nel corsivo sono quattro lettere completamente diverse tra loro. Questo aspetto è d’aiuto soprattutto nel campo dei disturbi specifici dell’apprendimento.

 

Secondo Montessori la scrittura in corsivo è quella più facile per i bambini visto che lega le parole tra di loro. Quindi sia scrittura che lettura diventano più semplici.

Inoltre il corsivo è un movimento naturale (circolare). Se osserviamo i bambini quando imprimono i primi segni grafici su un supporto, noteremo che sono tratti prevalentemente circolari e non linee spezzate. Il movimento circolare, poi, viene spesso eseguito nelle attività di vita pratica come ad esempio spolverare, pulire, lucidare.

 

Le neuroscienze supportano questa tesi, infatti è stato dimostrato che:

•  Il corsivo migliora il collegamento tra i due emisferi del cervello;
• Le ossa delle mani dei bambini non sono pronte per lo stampato. Di fatti, lo sviluppo delle ossa carpali della mano è molto lento e lo stampatello richiede un maggiore sviluppo di queste ossa che il corsivo.
• Scrivendo in corsivo non si interrompe il flusso di idee, cosa che invece avviene scrivendo in stampatello;
• Scrivendo in corsivo il cervello deve fare uno sforzo maggiore e processare dei movimenti più complessi. Così vengono stimolati i neuroni dell’area pre-motoria. Di conseguenza migliorano la scrittura, la lettura e il parlato.

 

Credo che valga la pena riflettere su questi aspetti e cambiare direzione rispetto a come si è sempre fatto.

Quanti benefici potrebbero trarne i bambini di oggi che saranno gli adulti di domani?