L’osservazione tra Baden Powell e Montessori

Scoutismo e metodo Montessori

La mia avventura scout è iniziata quando avevo otto anni e mi ha accompagnata, con alti e bassi, per vent’anni della mia vita. 

Ad un certo punto nella mia strada ho incontrato la filosofia di Maria Montessori. Non ricordo bene quando e in che modo, so che l’interesse è stato un crescendo.

Andavano avanti in parallelo: lo scoutismo e l’interesse per il metodo Montessori. Finché un giorno si è accesa una lampadina che mi ha fatto notare quanta affinità ci fosse tra i due movimenti. 

I parallelismi sono notevoli e riconosciuti dagli stessi fondatori: Baden Powell dichiarò esplicitamente di essersi ispirato alle idee sul lavoro infantile espresso dal metodo della Montessori e quest’ultima, a sua volta, espresse ammirazione verso il movimento scoutistico. 

Oggi mi voglio soffermare sul concetto di osservazione e come sia trasversale tra BP e Montessori. 

L’osservazione come elemento comune

“Il campo è la più grande occasione per il Capo per osservare le caratteristiche della personalità di ciascuno dei suoi ragazzi, rendersene conto e quindi prendere le misure necessarie per svilupparle; i ragazzi stessi dal canto loro acquistano le doti che formano il carattere, insite nella vita di un campo. È al campo che qualità come la disciplina, l'ingegnosità, l'arte di sapersela cavare in ogni circostanza, la fiducia in se stessi, l'abilità manuale, la tecnica pioneristica, la tecnica del pilotaggio di una barca, lo spirito di squadra, la conoscenza della natura ecc. possono tutte essere assimilate dai ragazzi sotto la guida allegra e simpatica di un Capo che li sappia comprendere. Una settimana di questa vita vale sei mesi di istruzione teorica in sede, per utile che quest'ultima possa essere”.

Osservazione consapevole del bambino in un ambiente adatto -che per BP è per lo più l’aria aperta, la natura.

Importanza della manualità, del fare da sé provando grande soddisfazione perché, dice, “In genere il ragazzo ha un'estrema fiducia nelle sue forze. Preferisce di gran lunga tentare da sé, anche se ciò può condurlo a commettere errori”. Non è forse quello che dice Maria Montessori quando sottolinea l’importanza dell’osservare il bambino in modo meticoloso e senza giudizio? 

 “... (il maestro) nel nostro sistema dovrà essere “paziente” assai più che un “attivo”; e la sua pazienza sarà composta di ansiosa curiosità scientifica e di rispetto assoluto al fenomeno che vuole osservare.” 

E ancora 

“Nessuna guida, nessun maestro potrebbe indovinare il bisogno intimo di un allievo e il tempo di maturazione a lui necessario: ma lasciando libero il bambino, tutto ciò, guidato dalla natura, ci viene rivelato” (Montessori)

Il ruolo dell’adulto

Emerge forte e chiaro l’aiutami a fare da solo: richiesta più o meno velata che porge il bambino all’adulto. 

Baden Powell e Montessori prevedono un educatore che comprenda e orienti i fanciulli al percorso di crescita, rendendoli partecipi e responsabili, attraverso lo strumento dell’imparare facendo.

L’adulto è una sorta di mentore. È colui che deve affascinare il bambino, che deve soddisfare le sue richieste di indipendenza. Lo scopo dell’adulto “non è tanto quello di impartire insegnamenti, quanto di risvegliare e sviluppare le forze spirituali” (M. Montessori).

Come osservare?

“Prima di tutto dovete imparare ad osservare, direte che questo lo sapete fare o che non si può imparare. Ma pensate: guardare vuol dire fermarsi, osservare vuol dire permanere anche su ciò che non sembra interessante e non staccarsi appena si crede che guardando ci si sia fatta un’idea” (A. Scocchera).

È importante dedicare tempo all’osservazione. Esercitarsi per sviluppare un atteggiamento di empatia interiore e distaccarsi dai condizionamenti.

L’osservazione è l’abito dell’insegnante, un’abitudine per registrare la lenta e complessa costruzione dell’ordine interiore del bambino.

Saper osservare significa essere in grado di mettere in pausa il proprio giudizio, porre a tacere ogni bisogno di interrompere, dirigere o disturbare l’esperienza del bambino e limitarsi a guardare in maniera obiettiva, con l’attitudine dello scienziato.

Solo così potremmo cogliere le espressioni veritiere e più profonde dell’animo infantile, comprendere i reali bisogni ed interessi del bambino e offrire successivamente loro una risposta mediante la predisposizione dell’ambiente.

Fonti citate:

Montessori, M. (1999). La mente del bambino. Milano: Garzanti.

Montessori, M. (2017). Il segreto dell'infanzia. Milano: Garzanti.

Scocchera, A. (2001). Il metodo del bambino e la formazione dell’uomo. Roma: Opera Nazionale Montessori

Honneger Fresco, G. «Il Quaderno Montessori». https://www.graziahoneggerfresco.it/il-quaderno-montessori